Grafika tří rozměrů Rámec Národní rady pro výzkum (NRC) popisuje vizi toho, co znamená být zběhlý v přírodních vědách; vychází z pohledu na vědu jako na soubor poznatků a zároveň jako na důkazech založenou činnost vytváření modelů a teorií, která neustále rozšiřuje, zpřesňuje a reviduje znalosti. Představuje tři dimenze, které budou kombinovány do jednotlivých standardů:

Dimenze 1: Postupy

Postupy popisují chování, které vědci provádějí při zkoumání a vytváření modelů a teorií o světě přírody, a klíčový soubor inženýrských postupů, které inženýři používají při navrhování a vytváření modelů a systémů. NRC používá termín praktiky namísto termínu jako „dovednosti“, aby zdůraznila, že zapojení do vědeckého zkoumání vyžaduje nejen dovednosti, ale také znalosti, které jsou specifické pro každou praktiku. Součástí záměru NRC je lépe vysvětlit a rozšířit, co se rozumí pod pojmem „zkoumání“ ve vědě a jakou škálu kognitivních, sociálních a fyzikálních praktik vyžaduje.

Ačkoli je inženýrské navrhování podobné vědeckému zkoumání, existují mezi nimi významné rozdíly. Například vědecké zkoumání zahrnuje formulaci otázky, kterou lze zodpovědět prostřednictvím zkoumání, zatímco inženýrské navrhování zahrnuje formulaci problému, který lze vyřešit prostřednictvím návrhu. Posílení technických aspektů přírodovědných standardů nové generace objasní žákům význam vědy, techniky, inženýrství a matematiky (čtyř oborů STEM) pro každodenní život.

Dimenze 2: Průřezové pojmy

Průřezové pojmy mají uplatnění ve všech oblastech vědy. Jako takové představují způsob propojení různých oblastí vědy. Patří mezi ně např: Vzorce, podobnost a rozmanitost; Příčina a následek; Měřítko, proporce a množství; Systémy a systémové modely; Energie a hmota; Struktura a funkce; Stabilita a změna. Rámec zdůrazňuje, že tyto pojmy musí být pro žáky zřetelné, protože poskytují organizační schéma pro propojení poznatků z různých přírodovědných oborů do uceleného a vědecky podloženého pohledu na svět.

Dimenze 3: Oborové základní myšlenky

Oborové základní myšlenky mají schopnost zaměřit učební osnovy, výuku a hodnocení přírodních věd v K-12 na nejdůležitější aspekty vědy. Aby byly myšlenky považovány za klíčové, měly by splňovat alespoň dvě z následujících kritérií a v ideálním případě všechna čtyři:

  • Mají široký význam pro více vědních nebo technických oborů nebo jsou klíčovou organizační koncepcí jednoho oboru;
  • Představují klíčový nástroj pro pochopení nebo zkoumání složitějších myšlenek a řešení problémů;
  • Souvisejí se zájmy a životními zkušenostmi žáků nebo jsou spojeny se společenskými nebo osobními problémy, které vyžadují vědecké nebo technické znalosti;
  • Jsou vyučovatelné a naučitelné ve více ročnících na rostoucí úrovni hloubky a propracovanosti.

Disciplinární myšlenky jsou seskupeny do čtyř oblastí: fyzikální vědy; vědy o živé přírodě; vědy o Zemi a vesmíru; a inženýrství, technologie a aplikace vědy.

Přečtěte si více o těchto třech dimenzích v Rámci NRC online zde.

Dimenze 1: Pract

1. The National Academies, Board on Science Education, Designing a Conceptual Framework for New Science Education Standards, Frequently Asked Questions, str. 1.

Praktiky popisují chování, které vědci uplatňují při zkoumání a vytváření modelů a teorií o světě přírody, a klíčový soubor inženýrských praktik, které inženýři používají při navrhování a vytváření modelů a systémů. NRC používá termín postupy namísto termínu jako „dovednosti“, aby zdůraznila, že zapojení do vědeckého zkoumání vyžaduje nejen dovednosti, ale také znalosti, které jsou specifické pro každý postup. Součástí záměru NRC je lépe vysvětlit a rozšířit, co se rozumí pod pojmem „zkoumání“ ve vědě, a rozsah kognitivních, sociálních a fyzikálních praktik, které r

Ačkoli je inženýrské navrhování podobné vědeckému zkoumání, existují mezi nimi významné rozdíly. Například vědecké zkoumání zahrnuje formulaci otázky, kterou lze zodpovědět prostřednictvím zkoumání, zatímco inženýrské navrhování zahrnuje formulaci problému, který lze vyřešit prostřednictvím návrhu. Posílení inženýrských aspektů přírodovědných standardů nové generace objasní žákům význam vědy, techniky, inženýrství a matematiky (čtyři oblasti STEM) pro každodenní život.

Dimenze 2: Průřezové koncepty

Průřezové koncepty NRC mají uplatnění ve všech oblastech vědy. Jako takové představují způsob propojení různých oblastí vědy. Patří mezi ně např: Vzory, podobnost a rozmanitost; Příčina a následek; Měřítko, proporce a množství; Systémy a systémové modely; Energie a hmota; Forma a funkce; Stabilita a změna. Rámec také zdůrazňuje, že tyto pojmy musí být žákům zřetelně vysvětleny, protože poskytují organizační schéma pro vzájemné propojení poznatků z různých přírodovědných oborů do uceleného a vědecky podloženého pohledu na svět

Dimenze 3: Oborové základní myšlenky

Oborové základní myšlenky mají schopnost zaměřit učební osnovy, výuku a hodnocení přírodních věd v K-12 na nejdůležitější aspekty vědy. Aby byly myšlenky považovány za klíčové, měly by splňovat alespoň dvě z následujících kritérií a v ideálním případě všechna čtyři: Mají široký význam pro více vědních nebo technických oborů nebo jsou klíčovým organizačním principem jednoho oboru; Poskytují klíčový nástroj pro pochopení nebo zkoumání složitějších myšlenek a řešení problémů; Souvisejí se zájmy a životními zkušenostmi žáků nebo jsou spojeny se společenskými nebo osobními problémy, které vyžadují vědecké nebo technické znalosti; Dají se vyučovat a učit ve více ročnících na rostoucí úrovni hloubky a propracovanosti.1 Oborové myšlenky jsou seskupeny do čtyř oblastí: fyzikální vědy; l

.

Leave a comment

Vaše e-mailová adresa nebude zveřejněna.