Three Dimensions Graphic National Research Council’s (NRC) Framework beskriver en vision af, hvad det vil sige at være dygtig i naturvidenskab; det hviler på et syn på naturvidenskab som både et videnskorpus og en evidensbaseret, model- og teoribyggende virksomhed, der kontinuerligt udvider, forfiner og reviderer viden. Den præsenterer tre dimensioner, som vil blive kombineret for at danne hver standard:

Dimension 1: Praksis

Praksis beskriver den adfærd, som videnskabsfolk udøver, når de undersøger og opbygger modeller og teorier om den naturlige verden, og det centrale sæt af tekniske praksisser, som ingeniører anvender, når de designer og opbygger modeller og systemer. NRC bruger begrebet praksis i stedet for et begreb som “færdigheder” for at understrege, at det ikke kun kræver færdigheder, men også viden, der er specifik for hver enkelt praksis, at deltage i videnskabelige undersøgelser. En del af NRC’s hensigt er bedre at forklare og udvide, hvad der menes med “undersøgelse” inden for videnskab og den række af kognitive, sociale og fysiske praksisser, som den kræver.

Og selv om ingeniørdesign ligner videnskabelig undersøgelse, er der betydelige forskelle. F.eks. involverer videnskabelig undersøgelse formuleringen af et spørgsmål, som kan besvares gennem undersøgelse, mens teknisk design involverer formuleringen af et problem, som kan løses gennem design. En styrkelse af de tekniske aspekter af Next Generation Science Standards vil for eleverne tydeliggøre relevansen af videnskab, teknologi, ingeniørvidenskab og matematik (de fire STEM-områder) for hverdagen.

Dimension 2: Tværgående begreber

Tværgående begreber finder anvendelse på tværs af alle videnskabelige områder. Som sådan er de en måde at forbinde de forskellige videnskabelige områder på. De omfatter: Mønstre, lighed og mangfoldighed; årsag og virkning; skala, proportioner og mængde; systemer og systemmodeller; energi og stof; struktur og funktion; stabilitet og forandring. I rammen understreges det, at disse begreber skal gøres eksplicitte for eleverne, fordi de giver et organisatorisk skema til at sammenholde viden fra forskellige naturvidenskabelige områder til et sammenhængende og videnskabeligt baseret syn på verden.

Dimension 3: Disciplinære kerneidéer

Disciplinære kerneidéer har mulighed for at fokusere K-12 naturvidenskabelige læseplaner, undervisning og vurderinger på de vigtigste aspekter af naturvidenskaben. For at blive betragtet som centrale idéer skal de opfylde mindst to af følgende kriterier og ideelt set alle fire:

  • Har bred betydning på tværs af flere videnskabs- eller ingeniørdiscipliner eller er et centralt organiserende begreb i en enkelt disciplin;
  • Er et centralt redskab til at forstå eller undersøge mere komplekse idéer og løse problemer;
  • Relaterer sig til elevernes interesser og livserfaringer eller er forbundet med samfundsmæssige eller personlige bekymringer, der kræver videnskabelig eller teknologisk viden;
  • Skal kunne undervises og læres over flere klassetrin på et stigende niveau af dybde og sofistikering.

Disciplinære idéer er grupperet i fire områder: de fysiske videnskaber, biovidenskab, jord- og rumvidenskab samt ingeniørvidenskab, teknologi og videnskabelige anvendelser.

Læs mere om de tre dimensioner i NRC Framework online her.

Dimension 1: Praksis

1. The National Academies, Board on Science Education, Designing a Conceptual Framework for New Science Education Standards, Frequently Asked Questions, s. 1.

Praksis beskriver den adfærd, som videnskabsfolk udøver, når de undersøger og opbygger modeller og teorier om den naturlige verden, og det centrale sæt af ingeniørpraksis, som ingeniører bruger, når de designer og opbygger modeller og systemer. NRC bruger begrebet praksis i stedet for et begreb som “færdigheder” for at understrege, at det ikke kun kræver færdigheder, men også viden, der er specifik for hver enkelt praksis, at deltage i videnskabelige undersøgelser. En del af NRC’s hensigt er bedre at forklare og udvide, hvad der menes med “undersøgelse” inden for videnskab og den række af kognitive, sociale og fysiske praksisser, som den r

Men selv om ingeniørdesign ligner videnskabelig undersøgelse, er der betydelige forskelle. F.eks. involverer videnskabelig undersøgelse formuleringen af et spørgsmål, der kan besvares gennem undersøgelse, mens teknisk design involverer formuleringen af et problem, der kan løses gennem design. En styrkelse af de tekniske aspekter af Next Generation Science Standards vil for eleverne tydeliggøre relevansen af videnskab, teknologi, ingeniørvidenskab og matematik (de fire STEM-områder) for hverdagen.

Dimension 2: Tværgående

De tværgående NRC-begreber finder anvendelse på tværs af alle videnskabelige områder. Som sådan er de en måde at forbinde de forskellige videnskabelige områder på. De omfatter: Mønstre, lighed og mangfoldighed; årsag og virkning; skala, proportioner og mængde; systemer og systemmodeller; energi og stof; form og funktion; stabilitet og forandring. Rammerne understreger også, at disse begreber skal gøres eksplicitte for eleverne, fordi de giver et organisatorisk skema til at sammenholde viden fra forskellige naturvidenskabelige områder til et sammenhængende og videnskabeligt baseret syn på verden

Dimension 3: Disciplinære kerneidéer

Disciplinære kerneidéer har mulighed for at fokusere K-12 naturvidenskabelige læseplaner, undervisning og vurderinger på de vigtigste aspekter af naturvidenskab. For at blive betragtet som centrale idéer skal de opfylde mindst to af følgende kriterier og ideelt set alle fire: De skal have bred betydning på tværs af flere videnskabs- eller ingeniørdiscipliner eller være et centralt organiserende princip i en enkelt disciplin; de skal være et centralt redskab til at forstå eller undersøge mere komplekse idéer og løse problemer; de skal relatere til elevernes interesser og livserfaringer eller være forbundet med samfundsmæssige eller personlige problemer, som kræver videnskabelig eller teknologisk viden; de skal kunne undervises og læres på flere klassetrin med stigende dybde og raffinement.1 Disciplinære idéer er grupperet i fire områder: de fysiske videnskaber, de fysiske videnskaber, de naturvidenskabelige videnskaber, de naturvidenskabelige videnskaber, de naturvidenskabelige videnskaber, de naturvidenskabelige videnskaber, de naturvidenskabelige videnskaber og de tekniske videnskaber.

Leave a comment

Din e-mailadresse vil ikke blive publiceret.