Graphique des trois dimensions Le cadre du National Research Council (NRC) décrit une vision de ce que signifie être compétent en sciences ; il repose sur une vision de la science comme étant à la fois un ensemble de connaissances et une entreprise de construction de modèles et de théories fondée sur des preuves, qui étend, affine et révise continuellement les connaissances. Elle présente trois dimensions qui seront combinées pour former chaque norme :

Dimension 1 : Pratiques

Les pratiques décrivent les comportements que les scientifiques adoptent lorsqu’ils étudient et construisent des modèles et des théories sur le monde naturel et l’ensemble clé de pratiques d’ingénierie que les ingénieurs utilisent lorsqu’ils conçoivent et construisent des modèles et des systèmes. Le NRC utilise le terme « pratiques » au lieu d’un terme comme « compétences » pour souligner que la recherche scientifique requiert non seulement des compétences mais aussi des connaissances spécifiques à chaque pratique. Une partie de l’intention du NRC est de mieux expliquer et d’étendre ce que l’on entend par « enquête » en science et la gamme de pratiques cognitives, sociales et physiques qu’elle requiert.

Bien que la conception technique soit similaire à l’enquête scientifique, il existe des différences importantes. Par exemple, la recherche scientifique implique la formulation d’une question à laquelle on peut répondre par l’investigation, tandis que la conception technique implique la formulation d’un problème qui peut être résolu par la conception. Le renforcement des aspects d’ingénierie des normes scientifiques de la prochaine génération clarifiera pour les élèves la pertinence de la science, de la technologie, de l’ingénierie et des mathématiques (les quatre domaines STEM) dans la vie quotidienne.

Dimension 2 : Concepts transversaux

Les concepts transversaux ont une application dans tous les domaines de la science. En tant que tels, ils sont un moyen de relier les différents domaines de la science. Ils comprennent : Modèles, similarité et diversité ; Cause et effet ; Échelle, proportion et quantité ; Systèmes et modèles de systèmes ; Énergie et matière ; Structure et fonction ; Stabilité et changement. Le Cadre souligne que ces concepts doivent être rendus explicites pour les élèves parce qu’ils fournissent un schéma organisationnel pour interrelier les connaissances de divers domaines scientifiques dans une vision du monde cohérente et fondée sur la science.

Dimension 3 : Idées fondamentales disciplinaires

Les idées fondamentales disciplinaires ont le pouvoir de concentrer le programme d’études, l’enseignement et les évaluations scientifiques de la maternelle à la 12e année sur les aspects les plus importants de la science. Pour être considérées comme centrales, les idées doivent répondre à au moins deux des critères suivants et idéalement aux quatre :

  • Avoir une grande importance dans plusieurs sciences ou disciplines de l’ingénierie ou être un concept organisateur clé d’une seule discipline ;
  • Fournir un outil clé pour comprendre ou étudier des idées plus complexes et résoudre des problèmes ;
  • S’apparenter aux intérêts et aux expériences de vie des élèves ou être liées à des préoccupations sociétales ou personnelles qui nécessitent des connaissances scientifiques ou technologiques ;
  • Pouvoir être enseignées et apprises sur plusieurs années à des niveaux croissants de profondeur et de sophistication.

Les idées disciplinaires sont regroupées en quatre domaines : les sciences physiques ; les sciences de la vie ; les sciences de la terre et de l’espace ; et l’ingénierie, la technologie et les applications de la science.

Lisez-en plus sur les trois dimensions dans le cadre du NRC en ligne ici.

Dimension 1 : Pract

1. The National Academies, Board on Science Education, Designing a Conceptual Framework for New Science Education Standards, Frequently Asked Questions, pg. 1.

Les pratiques décrivent les comportements que les scientifiques adoptent lorsqu’ils étudient et construisent des modèles et des théories sur le monde naturel et l’ensemble clé des pratiques d’ingénierie que les ingénieurs utilisent lorsqu’ils conçoivent et construisent des modèles et des systèmes. Le NRC utilise le terme « pratiques » au lieu d’un terme comme « compétences » pour souligner que la recherche scientifique requiert non seulement des compétences mais aussi des connaissances spécifiques à chaque pratique. Une partie de l’intention du NRC est de mieux expliquer et d’étendre ce que l’on entend par « enquête » en science et la gamme de pratiques cognitives, sociales et physiques qu’elle r

Bien que la conception technique soit similaire à l’enquête scientifique, il existe des différences importantes. Par exemple, l’enquête scientifique implique la formulation d’une question à laquelle on peut répondre par l’investigation, tandis que la conception technique implique la formulation d’un problème qui peut être résolu par la conception. Le renforcement des aspects d’ingénierie des Next Generation Science Standards clarifiera pour les élèves la pertinence de la science, de la technologie, de l’ingénierie et des mathématiques (les quatre domaines STEM) dans la vie de tous les jours.

Dimension 2 : Cross-cutti

Les concepts transversaux du CNRC ont une application dans tous les domaines de la science. En tant que tels, ils constituent un moyen de relier les différents domaines de la science. Ils comprennent : Modèles, similarité et diversité ; Cause et effet ; Échelle, proportion et quantité ; Systèmes et modèles de systèmes ; Énergie et matière ; Forme et fonction ; Stabilité et changement. Le Cadre souligne également que ces concepts doivent être rendus explicites pour les élèves car ils fournissent un schéma organisationnel permettant d’interrelier les connaissances de divers domaines scientifiques dans une vision cohérente et scientifique du monde

Dimension 3 : Idées fondamentales disciplinaires

Les idées fondamentales disciplinaires ont le pouvoir d’axer le programme d’études, l’enseignement et les évaluations scientifiques de la maternelle à la 12e année sur les aspects les plus importants de la science. Pour être considérées comme centrales, les idées doivent répondre à au moins deux des critères suivants et idéalement aux quatre : Avoir une grande importance dans plusieurs sciences ou disciplines de l’ingénierie ou être un principe d’organisation clé d’une seule discipline ; Fournir un outil clé pour comprendre ou étudier des idées plus complexes et résoudre des problèmes ; Se rapporter aux intérêts et aux expériences de vie des élèves ou être liées à des préoccupations sociétales ou personnelles qui nécessitent des connaissances scientifiques ou technologiques ; Pouvoir être enseignées et apprises au cours de plusieurs années scolaires à des niveaux croissants de profondeur et de sophistication.1 Les idées disciplinaires sont regroupées en quatre domaines : les sciences physiques, les sciences de la vie, les sciences de la vie et les sciences de l’environnement.

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