Háromdimenziós grafikon A Nemzeti Kutatási Tanács (NRC) keretrendszere leírja, hogy mit jelent a természettudományokban való jártasság; a tudományt egyszerre tekinti tudáshalmaznak és bizonyítékokon alapuló, modell- és elméletalkotó vállalkozásnak, amely folyamatosan bővíti, finomítja és felülvizsgálja a tudást. Három dimenziót mutat be, amelyek az egyes standardok kialakításakor kombinálódnak:

1. dimenzió: Gyakorlatok

A gyakorlatok azokat a viselkedéseket írják le, amelyeket a tudósok a természeti világgal kapcsolatos modellek és elméletek vizsgálata és felépítése során végeznek, valamint a mérnöki gyakorlatok kulcsfontosságú készletét, amelyeket a mérnökök a modellek és rendszerek tervezése és építése során alkalmaznak. Az NRC a “készségek” kifejezés helyett a gyakorlatok kifejezést használja, hogy hangsúlyozza, hogy a tudományos vizsgálatban való részvétel nemcsak készségeket, hanem az egyes gyakorlatokra jellemző ismereteket is igényel. Az NRC szándéka részben az, hogy jobban elmagyarázza és kiterjessze, mit értünk “vizsgálat” alatt a tudományban, és az ehhez szükséges kognitív, társadalmi és fizikai gyakorlatok körét.

A mérnöki tervezés ugyan hasonlít a tudományos vizsgálathoz, mégis jelentős különbségek vannak. Például a tudományos vizsgálat magában foglalja egy olyan kérdés megfogalmazását, amelyre vizsgálat útján lehet választ adni, míg a mérnöki tervezés magában foglalja egy olyan probléma megfogalmazását, amelyet tervezés útján lehet megoldani. A következő generációs tudományos szabványok mérnöki szempontjainak megerősítése tisztázza a diákok számára a tudomány, a technológia, a mérnöki tudományok és a matematika (a négy STEM-terület) jelentőségét a mindennapi életben.

2. dimenzió: Átfogó fogalmak

A keresztmetszeti fogalmak a tudomány valamennyi területén alkalmazhatók. Mint ilyenek, összekapcsolják a tudomány különböző területeit. Ezek közé tartoznak: Mintázatok, hasonlóság és sokféleség; Ok és okozat; Méret, arány és mennyiség; Rendszerek és rendszermodellek; Energia és anyag; Szerkezet és funkció; Stabilitás és változás. A Keretrendszer hangsúlyozza, hogy ezeket a fogalmakat a tanulók számára egyértelművé kell tenni, mert szervezeti sémát biztosítanak a különböző tudományterületek ismereteinek összefüggő és tudományosan megalapozott világképpé való összekapcsolásához.

3. dimenzió: Fegyelmi alapötletek

A fegyelmi alapötletek képesek a K-12-es természettudományos tanterveket, az oktatást és az értékelést a tudomány legfontosabb aspektusaira összpontosítani. Ahhoz, hogy a gondolatok alapvetőnek minősüljenek, az alábbi kritériumok közül legalább kettőnek, de ideális esetben mind a négynek meg kell felelniük:

  • Széleskörű jelentőséggel bírnak több tudományágban vagy műszaki tudományágban, vagy egyetlen tudományág kulcsfontosságú szervező fogalma;
  • Központi eszközt biztosítanak a bonyolultabb elképzelések megértéséhez vagy vizsgálatához és a problémák megoldásához;
  • Kapcsolódnak a tanulók érdeklődési köréhez és élettapasztalatához, vagy olyan társadalmi vagy személyes problémákhoz kapcsolódnak, amelyek tudományos vagy technológiai ismereteket igényelnek;
  • Tanítható és tanulható több évfolyamon keresztül, növekvő mélységű és kifinomultságú szinten.

A diszciplináris elképzeléseket négy területre csoportosítják: a fizikai tudományok; az élettudományok; a föld- és űrtudományok; valamint a mérnöki tudományok, a technológia és a tudományok alkalmazása.

Az NRC keretrendszer három dimenziójáról bővebben itt olvashat online.

1. dimenzió: gyakorlat

1. The National Academies, Board on Science Education, Designing a Conceptual Framework for New Science Education Standards, Frequently Asked Questions, pg. 1.

A gyakorlatok olyan viselkedéseket írnak le, amelyeket a tudósok végeznek, amikor a természeti világról szóló modelleket és elméleteket vizsgálnak és építenek, valamint a mérnöki gyakorlatok kulcsfontosságú csoportját, amelyeket a mérnökök használnak, amikor modelleket és rendszereket terveznek és építenek. Az NRC a “készségek” kifejezés helyett a gyakorlatok kifejezést használja, hogy hangsúlyozza, hogy a tudományos vizsgálatban való részvétel nemcsak készségeket, hanem az egyes gyakorlatokra jellemző ismereteket is igényel. Az NRC szándéka részben az, hogy jobban megmagyarázza és kiterjessze, mit értünk “vizsgálat” alatt a tudományban, valamint a kognitív, társadalmi és fizikai gyakorlatok azon körét, amely r

Bár a mérnöki tervezés hasonlít a tudományos vizsgálathoz, jelentős különbségek is vannak. Például a tudományos vizsgálat magában foglalja egy olyan kérdés megfogalmazását, amelyre vizsgálat útján lehet választ adni, míg a mérnöki tervezés magában foglalja egy olyan probléma megfogalmazását, amelyet tervezés útján lehet megoldani. A következő generációs tudományos szabványok mérnöki szempontjainak megerősítése tisztázza a tanulók számára a tudomány, a technológia, a mérnöki tudományok és a matematika (a négy STEM-terület) jelentőségét a mindennapi életben.

2. dimenzió: Átívelő fogalmak

Az NRC átívelő fogalmait a tudomány valamennyi területén alkalmazzák. Mint ilyenek, összekapcsolják a tudomány különböző területeit. Ezek közé tartoznak: Mintázatok, hasonlóság és sokféleség; Ok és okozat; Méret, arány és mennyiség; Rendszerek és rendszermodellek; Energia és anyag; Forma és funkció; Stabilitás és változás. A Keretrendszer azt is hangsúlyozza, hogy ezeket a fogalmakat a tanulók számára egyértelművé kell tenni, mert szervezeti sémát biztosítanak a különböző tudományterületekről származó ismeretek összefüggő és tudományosan megalapozott világnézetté való összekapcsolásához

3. dimenzió: Fegyelmi alapötletek

A fegyelmi alapötletek képesek a K-12-es természettudományos tanterveket, az oktatást és az értékelést a tudomány legfontosabb aspektusaira összpontosítani. Ahhoz, hogy a gondolatok alapvetőnek minősüljenek, az alábbi kritériumok közül legalább kettőnek, de ideális esetben mind a négynek meg kell felelniük: széleskörű jelentőséggel bírnak több tudományágban vagy műszaki tudományágban, vagy egyetlen tudományág kulcsfontosságú szervező elvei; kulcsfontosságú eszközt biztosítanak a bonyolultabb elképzelések megértéséhez vagy vizsgálatához és a problémák megoldásához; kapcsolódnak a tanulók érdeklődési köréhez és élettapasztalatához, vagy olyan társadalmi vagy személyes problémákhoz kapcsolódnak, amelyek tudományos vagy technológiai ismereteket igényelnek; több évfolyamon keresztül taníthatóak és tanulhatóak, egyre mélyebb és kifinomultabb szinteken.1 A diszciplináris elképzeléseket négy területre csoportosítják: a fizikai tudományok; a l

természettudományok; a természettudományok; a természettudományok; a természettudományok; a természettudományok; a természettudományok; a természettudományok; a természettudományok.

Leave a comment

Az e-mail-címet nem tesszük közzé.